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社会性发展
时间: 2020-03-25

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  社会性发展(Social Development)是一个专门术语。在西方心理学文献中,把social和development联用表示儿童在社会性方面的发展是20世纪80年代才出现。主要内涵即在个体毕生发展过程中,个体在与他人关系中表现出来的观念、情感、态度和行为等随着年龄而发生的变化。

  心理学的社会性发展指的是人的社会性心理特征的发展,与社会性内涵不同,并不能全面概括反映社会性发展的实质内涵。其实,除了生理和认知以外的心理特征,许多被称为社会性的东西并不是心理层面的因素和特征,社会性发展更不能脱离一定的社会场域和情景。离开个体的社会关系和实践,任何社会性都是子虚乌有,社会性发展也成为一张空头支票。

  从社会学的角度来看,社会性是人的基本属性,社会性发展在一定程度上也可视为人的社会化程度,作为个体心理发展的重要方面,它存在和发生于个体与个体。人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯,参与社会公共生活和实践形成相关的社会关系和社会属性以及积累社会经验和社会资本,承担社会责任和社会角色形成交往技能和自我调节能力等等。概括地说,社会性发展就是人的社会属性系统的不断完善和社会参与能力的逐步提高。

  弗洛依德:弗洛伊德认为儿童发展的不同时期,里比多(1ibido)投放集中于身体不同的特定部位,这些部位对维持生存起着重要的作用,而且也是快乐的来源。因此,弗洛伊德按照里比多主要投放的身体部位,把社会性发展可分为下列几个阶段:口唇期、期、性器期、潜伏期和生殖期。

  埃里克森:认为弗罗伊德对作为外部和内部需要的中介并起调节作用的“自我”的理性认识过程重视不够。他提出在个人与环境相互作用之间有心理社会机制,儿童与其环境相互作用的行为是受不同发展阶段所特有的认识和性心理的能力所限制的。他将儿童行为的模式、心理社会因素和力比多投放的部位这三方面结合起来划分社会性发展阶段,他认为每一阶段发展的一些特定品质,发展得好就走向积极的一端,发展得不好就走向消极的一端,每个人的发展常常处在这两端之间,即信任对怀疑、自主对羞怯、主动创造对内疚、勤奋对自卑、一致性对角色分离。

  皮亚杰认为他的理论是属于内因、外因相互作用的发展理论,个体的社会性发展是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的。皮亚杰认为社会性发展主要分为以下几个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

  社会学习理论是班杜拉创立的人格和社会性发展的学说,他通过对儿童的攻击性行为、言行一致、抗拒、亲社会行为等研究,阐明了人是怎样在亲身的社会实践中通过观察榜样而获得一定行为及发展人格和社会性。人总是通过观察学习和自我调节的作用改变自己的行为,从而形成自己的观念、能力、人格和社会性,观察学习主要是依靠替代强化,替代强化不断巩固就能转化为儿童内在的标准,以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为的过程就是自我强化;学习者通过一定的模式去观察榜样的示范来获得社会行为;自我调节要求儿童在认知调控方面能有计划地组织学习活动,进行自我指导、自我监控和自我评价。

  
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